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在《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出在重视学前儿童听说等口头语言能力发展,并没有针对“语言领域-识字”量的教学目标。
在公立园里,只有到幼小衔接班才会有识字、拼音的教学目标。
另外在特色课程(兴趣班)《早期阅读》《五四阅读》教材中,有识字环节,小-大班共计约200个字,但幼儿阶段识字并不作为强制。
在真实的语言事件中,幼儿借着语言学习各项事物,同时也学会了听说读写,以及语言本身的形式结构,建立语感。就像全语言的倡导者古德曼认为的那样:“语言中的音、部首、字、词、短语、句子都只是语言的片段,而片段的综合永远不等于整体,所谓语言学习必须先学会识字阅读,然后才能学习其它事物,是一种错误的说法。”因此,儿童语言的学习应在完整的、真实的、鲜活的、动态的情景中进行。
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