小学综评学生系统平台

1、提供了基于手机操作的综合素质评价系统应用；

2、可以快速记录日常行为记录，查看统计，荣誉等；

3、是整个综合素质评价系统重要一端。

1.查看同学圈记录数据，查看本校其它学生记录数据时，可以提出质疑、发表评论、点赞、查看详情等操作； 

2.添加记录数据，可选择素质模块与记录维度进行记录的添加，获取综评得分； 

3.记录附件可添加（图片、pdf）文件； 

4.可以查看数据分析，选择不同的配置选项可以得出不同的数据分析结果； 

4.查看个人信息与个人资料； 

5.查看综评报告单； 

6.查看公告数据；

小学班主任评价素养的内涵和存在的问题是什么？

我在网上看到一个孩子写给他的老师的信

一个中学生很苦恼，她在信中告诉我：

一天在课堂上，老师问了我一个问题，当我回答第三个问题时，我可能听不清楚，她打电话给另一个同学，让我在他讲完后再重复一遍。因为我紧张，我又错了。而复始三次，我在坐下前不情愿地说。我不知道如何度过下半节课，结果，在一个学年里，他从原来的前100名滑落到400多人。

现在我上高中了，我父母很担心我。虽然我总是想把注意力集中在注意力上，以便在课堂上理解和记住老师的所有内容，但我现在经常记住，以后就记不住了。我每天晚上学习的时候都会想到这些，而且我的学习效率很低。我从一个老师的宠儿变成了一个弃儿，我的心真的没有品味。感觉就像掉进了悬崖，总是想爬出山谷，但每次我都摔得很惨。我开始怀疑自己，我能爬上高峰吗？

看到这个封信，我写了一篇关于手痒的文章，本文主要从理论上开始阐述

随着素质教育的推进和发展，学生评价改革作为提高教育质量、促进学生发展的重要切入点，越来越受到教育界的重视，也就是说，班主任在学生中肩负着越来越重要的责任评价，本文主要分析了小学班主任评价素养的内涵及存在的问题。

一、小学班主任评价素养的内涵

（1） 学生评价

在教育评价活动中，最重要的一部分是学生评价，“学生评价”大致可分为两类，一类是他人对学生的评价，另一类是学生对他人的评价，本文从第一类进行探讨。

根据王凯，学生对的评价是基于促进学生发展（认知、情感、运动技能）或对学生进行评分筛选的目的，这些表现主要来源于真实情境和模拟情境；存在的、进行中的、可能的、判断的活动都是基于事实判断和价值判断的综合

我们认为，

（2） 教师素质评价

班主任评价的质量，具体来说，可以说是班主任学生的评价素养，班主任是评价的主体，学生是评价的对象，在日常的班级管理活动中，班主任要具备对学生思想品德、学业成绩、情感等方面的事实和价值的判断能力，他渗透了班主任学位、评价意识、评价知识和评价技能的评价状态。

二、论小学班主任的评价质量

（1） 评价态度、评价意识、评价知识和评价技能的内在发展是不平衡的

许多小学班主任的评价态度非常中肯，表现也非常积极，但缺乏评价意识和技能。

评价问题主要有两种：一是部分小学班主任对学生学习评价的新理念和教育评价改革的实践中有一定的认识，但不能把正确的评价观念有效地转化为恰当的评价，造成了言行不一的现象，不能真正提高学生的评价能力。二是一些班主任在岗位上工作多年，积累了不少学生的评价经验，评价技能较高，但不能将评价理念与评价技能相结合，他们的评价比较机械化、习惯化，不利于学生评价情境的生成和创新。

（2） 绩效考核

班主任对学生的评价态度积极，也认识到评价对学生的学习和成长具有重要意义，他们可以关注学生的个体差异，从发展的角度看待问题，然而在实际的评价过程中，他们往往以学生的成绩来评价学生，并把成绩作为主要的评价标准。尽管在应试教育的压力下，许多小学班主任是被动评价，受外部干扰和外部评价体系的影响，只把评价作为提高学生成绩的一种手段，不能真正有效地将评价的客观理念运用到学生的评价活动中，充分发挥评价对学生的成长价值。正如上一篇文章中提到的，作为新时代的班主任，我们需要成为“大视野、高境界、博情怀”的班主任。

（3） 评价意识的盲目性

班主任大多有一定的评价意识，但其评价具有一定的盲目性，最主要主要体现在对自身评价的模糊认知上，有些班主任不知道什么是评价，什么时候使用评价，有时候你的话会影响孩子们的生活，他们不明白评价会给孩子们带来什么，其次，大多数班主任不知道什么样的评价是班主任在班上没有明确的评价标准，他们往往用自己的工作经验来评价学生，对于评价标准，他们往往不在意，在他们的意识里，好的评价会给孩子带来鼓励，评价不好对孩子有负面影响，有这样一种普遍意识，这种普遍意识模糊，没有标准准确度直接影响班主任评价能力的提高。

（4） 缺乏评估知识和技能

小学班主任对如何科学使用书面语制定标准、如何用正确的口语评价学生不清楚，对学生缺乏指导能力和评价方案设计，难以开展学生评价活动

在许多小学班主任的实际评价中，缺乏引导学生书写成长记录和引导学生形成正确自我评价的能力，在实践中的实际评价中，他们往往不相信学生有自我评价的能力，而倾向于自己评价学生，存在专制作风。一些班主任甚至不知道小学生的培养目标或概念，无法制定合理的评估计划，一些小学班主任从来没有设计过评价方案，也不知道如何设计。

（5） 评价经验的局限性

评价经验的获得应能提高小学班主任的评价知识和技能，虽然大多数班主任都有评价课程学习和在职评价培训的经验，但在实际的评价操作过程中，学生的评价并没有达到理想的效果，虽然他们已经学习了评价的相关知识，但仍然不能参考他们来指导自己进行合理的评价活动。

三、摘要

班主任工作是一项高度专业化的工作，具有高度的复杂性，要努力提高班主任的专业素质，促进班主任专业发展，班主任对学生的评价对学生起着导向作用，评价素养是反映班主任专业素质的重要维度