第八章 教学(下)

第一节 教学工作的基本程序

1、教学工作以上课为中心环节。

2、教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定

3备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。

4、备课内容包括:钻研教材、了解学生、制定教学进度计划

5、钻研教材包括钻研教学大纲、教科书、阅读有关的参考书

6、了解学生包括了解学生原有的知识技能的质量、兴趣需要、思想状况、学习方法和学习习惯等。

7、制定教学进度计划包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划

8、提高教学质量的关键是上好课上课是教学工作诸环节中的中心环节。

9、课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为:传授新知识课(新授课)、巩固新知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。根据一节课所完成任务的类型数, 可分为单一课综合课。根据使用的主要教学方法分,可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课

10、课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说,构成课的基本组成部分有:组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。

11、上好课的具体要求是:目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈

12、教师布置作业的要求:1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性。(2)作业分量要适当,难易要适度。(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间。(4)教师应经常检查和批改学生的作业。

13课外辅导是上课必要的补充。

14、试题类型大体有供答型选答型两大类。

15供答型试题又分简答式试题陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。陈述式试题或称论文式试题

16、选答型试题可分为是非题、多项选择题、组配式试题三种。

17、测验的效度,是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的信度,又称测验的可靠度,是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度,以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的难度是指测验包含的试题难易程度。测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力。

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第二节 教学组织形式

1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构

2、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制、道尔顿制等。

3、古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。

4、个别教学最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教,使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。

5班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。

6夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础。

7、班级授课制在19世纪中叶已成为西方学校教学的主要形式。

8、我国最早常用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆1902年,清政府颁布《钦定学堂章程》后,班级授课制在全国广泛推行。

9、班级授课制的优点:1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。(2)有利于发挥教师的主导作用。(3)有利于发挥班集体的教学作用。

缺点:强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教。

10、所谓分组教学,就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学

11、分组教学也是集体教学的一种形式,可分为:外部分组内部分组

12外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组有两种形式:学科能力分组跨学科能力分组

13内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内,按学生的能力或学习成绩等编组。

14设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。

15道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导,学生完成一定阶段的学习任务后,向教师汇报学习情况和接受考查。

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第三节 教学策略

1教学策略是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

2、教学策略的基本特征:综合性,可操作性,灵活性

3、教学策略的主要类型:内容型、形式型、方法型、综合型

4、教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。

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